“新业态、新模式、新平台蓬勃兴起，疫情摁下了数字经济的‘快速键’，数字经济已成为经济增长的新引擎。”在2020年“一带一路”职业教育国际研讨会上，中国职业技术教育学会会长、教育部原副部长鲁昕指出，要推动数字经济背景下职业教育的转型发展。在她看来，推动职业教育高质量发展的路径是数字化转型，载体是数字化的课程和教材。

2020年“一带一路”职业教育国际研讨会在深圳召开。会议由中国职业技术教育学会、教育部职业技术教育中心研究所主办，深圳职业技术学院承办。来自26个国家和地区政府部门、院校机构、行业企业的近300名专家学者齐聚线上线下，围绕“数字职教建设 共商共建共享”主题，为推动职业教育数字化转型把脉开方。

中联部当代世界研究中心副主任张光平表示，数字经济正推动产业向网络化、数字化、智能化转型。未来数字职教更要加快培训培养中高端职业技术人才，特别是数字化技术人才。建设好“数字丝绸之路”更需要大量掌握数字技术的高技能人才。

“数字化是近年来职教领域面临的重大变化与挑战。”联合国教科文组织国际职教中心主任崔秀向认为，数字职教不仅只是引入、应用新技术，还应注重促进创新和改变思维方式。

中国联合国教科文组织全国委员会秘书长秦昌威对此表示赞同，数字技术的广泛应用，为职业教育高质量发展插上“新翅膀”。在数字时代，简单重复性的体力与脑力劳动将逐渐被新技术替代，人类的劳动将更多地集中在创新与创作。

如何创新职业教育的教育教学模式，发展数字职业教育，全面提升职业教育经济社会发展适配性的问题，已成为国际职业教育领域的重要课题。鲁昕认为，各职业院校要深化数字职教的创新实践，推动职业教育从教材、教法、教师能力进行数字化全面转型。

“学校构建以沉浸、嵌入、互动、应用、协作、虚拟、跨界、触达为特征的现代课程。”深职院相关负责人介绍说，学校直面人工智能时代对高职院校人才培养的新要求，以专业群建设为重点，以数字化转型为核心，推动以人工智能、大数据等为代表的新技术及相关知识，进专业、课程、教材、课题。学校还采用人工智能+专业模式，强化数字经济和人工智能背景下的多学科融合、多技术整合、多技能复合。

“中国启动了职业教育专业升级和数字化改造工作。” 中国职业技术教育学会常务副会长兼秘书长刘建同介绍说，这项工作以调整修订专业目录为载体，力求在职业教育的专业名称、课程体系、主干课程等方面进一步催生变革，使新一代信息技术真正成为引领职业教育创新发展的“火车头”。

如何加大职业教育国际交流合作的广度与深度？张光平强调，各国高职院校、数字科技企业应挖掘整合各方资源，加强交流合作，推动产教研一体融合发展，推进技能+和数字+的人才培养模式变革，培养一批既懂理论又懂实践，既懂专业又懂外语的高端复合型人才。

深职院相关负责人表示，深职院近年来深入推进“引企入教”，与世界500强企业或行业领军企业强强联合，将企业标准融入课程标准，合作开发技能等级证书和实训项目，推行面向企业真实生产环境的任务式实践教学，培育人工智能等方面的“海豹突击队”。学校还联合招商局等企业，在“一带一路”沿线国家和地区开展职业技能培训，在4个国家建立5个培训中心，促进优质教育资源的共建共享。

鲁昕表示，中国职业技术教育学会积极发挥新时代智库型学会作用，与“一带一路”沿线国家和地区一起，共同探索、搭建职业教育培养数字化人才的方法、路径、措施、平台，凝聚数字职教共识，深化数字职教实践，加快数字职教共建共享，共同应对当前职教发展的全球挑战，推动构建数字时代的职业教育发展命运共同体。

据介绍，此次会议发布了《深圳倡议：推动数字职教共商共建共享》。《倡议》提出，职业教育数字化转型势在必行，应合作开展职业教育数字化转型的相关理论研究，奠定数字职教理论基础；合作制定职业教育数字化建设标准，开发数字化职业教育课程，共享职业教育资源；合作推动“一带一路”沿线国家和地区数字化技术应用和普及。