结果性考试与分析诊断的质量标准

我们需要给结果性考试与分析诊断建立一个质量标准，这个标准就是学业水平评价的标准，以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，基于标准的教育测量学理论，将学生的考试结果进行科学的数据分析和学科诊断，对学生学业成就表现进行总体描述。依据不同水平学业成就表现的关键特征，明确将学业质量划分为不同水平，并描述不同水平学习结果的具体表现。

结果性考试是阶段性考试，目的在于对本阶段知识内容掌握情况进行测试。首先分为同步考和高职考两类，根据不同的类别有不同的评价标准，同步考评价依据为新《课程标准》中学业质量水平1，水平1是学生在完成本课程学习后应该达到的合格要求，是毕业合格性考试的命题依据；高职考评价依据为新《课程标准》中学业质量水平2，水平2是参加高职院校分类考试的学生应该达到的要求，是高职院校分类考试的命题依据。因此得出的分析诊断报告也是按照这两个标准评判。这是结果性考试与分析诊断的首要标准。 其次结果性考试与分析诊断能否根据不同角色的需求，给出不同类型的报告， 也是非常重要的一个质量标准。需要帮助教育行政部门履行管理职责，全面了解中等职业学校的教学成效，加强事中事后监管，引导和支持中等职业学校常态化自主保证人才培养质量。帮助教师和学生全方位多角度地了解此次考试的完成情况，诊断学生学习和教师教学过程中的优势与不足，为改进学生的学习行为和教师的教学行为提供依据，更好地促进学生学科核心素养的提升，不断提高教学质量，全面落实立德树人根本任务，因此我们把结果性分析诊断分为全体报告、学校报告、班级报告和个人报告。